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教育理念 教育要为学生的未来发展奠基。 教育名言教育要指向未来，培育孩子面向未来的能力，为孩子的未来生活、终生发展赋能。 精彩音频 马长俊，中小学高级教师，2005年9月起着都江堰市北街小学实验外国语学校任教，现任都江堰市北街小学实验外国语学校校长、语文教师；都江堰市学科带头人，都江堰市市委市政府表扬语文名师，都江堰市市委市政府表扬名校长，成都市优秀青年教师，成都市学科带头人，成都市教科院小学语文学科中心组成员，成都市语文特级教师，成都市首批小学领航校长成员，四川省STEM教育教学研究共同体专家组成员。
教育思维与实践中 教育是培育人的活动，是接续过去、扎根现在、培育未来人的活动。马长俊指出，教育要指向未来，培育孩子面向未来的能力，为孩子的未来生活、终生发展赋能。怎样实施好立德树人的根本任务，培育国家未来的建设者和接班人，为孩子的未来生活、终生发展赋能？马长俊主张在发展根基上要以文化为魂，在发展方式上要以自律为基，在发展方向上要以兴趣为本，在发展关键上要以创意为要。
文化为魂 文化是人不存在的根和魂。马长俊指出，培育孩子面向未来的能力，要以文化为魂，植根于中国文化、竖立全球视野、增进文化热情，培育享有中国心的世界人。 植根于传统文化，构成心态的文化尊重 为率领学生理解祖国杰出的传统文化，了解中华文明的历史价值和现实意义，心态构成文化尊重，培育其民族自信心和自豪感，马长俊从家乡文化应从。都江堰水利工程是世界文化遗产，马长俊率领学校研发了与其涉及的STEM课程，让孩子们自小就做到都江堰文化的推展者，做到都江堰文化的践行者。
学校推崇传统文化课程建设，开办传统文化课，让孩子们读书经典，诵经典，写出经典，所画经典，戏经典；从“世界文化遗产”“世界自然遗产”和“世界水利遗产”的都江堰南北古代巴蜀文化、三国文化，找寻唐宋文化风韵；找寻四川保路运动、川军出有川抗日和长征精神……拒绝接受新时代楷模的精神洗礼，忠诚民族文化热情。 扎根社会主义核心文化，忠诚理想信念 立德树人是教育的根本任务。“立德”，核心目标之一就是要培育学生的家国情怀。这就拒绝学校教育除了率领学生已完成中国精神文化的寻根之旅，更加要率领学生扎根现在，了解社会主义核心文化，尊重社会主义核心价值观。
为此，马长俊将国家传统文化与社会主义核心价值观互为融合，用巨幅中国印的形式呈现出社会主义核心价值观，在学校积极开展“习近平用典书法展”“校园十九大书法展”“核心价值观学生作品展”，将课程和思政高度融合，让党的思想全面了解全校师生内心。 走进世界文化，竖立准确的文化心态 培育享有文化热情的世界公民，既要植根于传统、扎根民族文化，也要走向世界，构成全球视野。 大熊猫作为我国的国宝，早已沦为外国民众对中国文化符号的 理解。
“5.12”汶川大地震后，中国大熊猫维护中心都江堰基地创建，学校借此机会研发了特具特色的熊猫课程。大熊猫，是中国走向世界的“交流使者”。熊猫外交切断了友谊之路，极致演绎了“坚决人与世界共生并存的理念，联合营造人与自然宜居的人类家园”的精神内涵。大熊猫的幸福形象，支撑着中国故事，横跨种族、文化和地域的藩篱，跨过人心，夺得世界各国人民的青睐。
自律为基 自律发展能力是指学生在自学过程中有目的、有计划、积极主动的有意识的活动能力，是一种最重要的自学品质，堪称先前发展和终生发展的基石。马长俊指出，培育面向未来的学生要以自律为基。
自律发展 培育学生的自律发展能力，要以唤起学生的自我市场需求为前提。一是创建公平的师生关系。较好的师生关系来自于教师对学生的爱，教师必须冷静地找到学生就学过程中有可能遇上的问题，给与大力准确的引领；二是疏远、信任学生。
教师对学生信任，平易近人的情感流露出不仅能延长师生双方在空间和心理上的距离，使学生获得自我认同和心理符合，而且学生一旦感受到这种炙热情怀，之后不会引发对教师的信任和爱戴，这种信任可以建构一种祥和的气氛，强化学生的求知欲；三是认同学生，学生取得了信任、取得了认同，其自学内驱力以求唤起。 培育学生的自律发展能力，还要以协助学生竖立自律发展的意识为基础。首先是营造人与自然的气氛，促成学生主动参予；其次是探寻另辟蹊径，认同学生的特有个性和明确生活，为每个学生富裕个性的发展建构空间。在课堂教学中要让学生当“领衔主演”，要让学生自己明确提出问题、分析问题，自己思维、自己阐释、自己总结。
三是人与自然对话，推崇人人参予。只有在教学过程中师生大力对话、联合发展，才能确实反映自律。
自主管理 自主管理是自律发展可持续的关键。为更佳地前进学生的自主管理，马长俊明确提出让学生参予学校公共管理和根本性问题决策。学校管理活动牵涉到师生权益时，必需邀学生参予，充份协商辩论；牵涉到学校公共生活根本性决策时，让学生参予决策过程，如实行学生大队、中队、小队自主管理模式，班队干部实施自律甄选、竞选参予、轮流担任机制。 对于关涉学生自身利益的事情，马长俊认同学生的知情权。
让学生知情，不利于调动学生积极参与问题解决问题，充分发挥其自主管理的自觉性与主动性。 自律评价 科学的评价增进学生发展。
在实行评价中，马长俊创建了内控型视学机制，主要包括自我视学与互相视学，构建了视学主体的上下性考核、平行性考核、自助性考核三结合，并向自主性考核改向，增大自主性考核的权重。 发展目标、视学标准皆由学生自己明确提出，经学校论证转化成为集体考核标准。视学也由学生自己展开，并经学校的组织论证构成视学机制。
学生对自己、对他人的评价，占到学校评价标准的50%。这种视学方式，有效地唤起了学生的创造力。 兴趣为本 兴趣，是熄灭智慧的火花，是探寻科学知识的动力。
马长俊指出，兴趣是学生自学的 要素，面向未来的教育，在发展方向上，不应以兴趣为本。基于此了解，马长俊率领学校创建了以学生自学兴趣、自学习惯、学业成果居多的课程评价体系，将自学兴趣作为评价体系首要指标，唤起学生的茁壮潜力。 学校和教师严肃钻研课程标准，做到课程标准的内容与拒绝，解读课程标准的评价建议。
依据课程标准拒绝和学生年龄特征，合理设计评价目标、评价内容与评价方式。教师在日常教学中注目每一位学生的习惯，通过观察学生活动、作业、测验等方面的展现出，对学生自学兴趣、自学习惯、学业成果等展开评价。评价尤其注目学生的自学兴趣，为学生本源个体自学兴趣与情境自学兴趣，让学生的自学从“有意思”开始，产生“兴趣”，然后向“志趣”发展，从而激发起更高水平的求知欲。
评价焦点从“轻分数”改向“轻素养”。 创意为要 《关于深化教育体制机制改革的意见》（以下全称《意见》），明确提出“要侧重培育承托终生发展、适应环境时代拒绝的关键能力。在培育学生基础知识和基本技能的过程中，增强学生关键能力培育”。
马长俊指出，创新能力是学生发展的关键能力，是国家持续发展的核心能力，堪称全球一体化承托的核心能力，面向未来的教育，在发展关键上，必需以创意为要。 马长俊在学校大力开展创意教育，大力设施全部实验器材，学校1-6年级全面开办创意实践中课程，学校设有基于机器人和3D打印机创客教室。他在办学实践中仍然注目科学教育，率领学校积极开展科技活动。
2016年学校就开始实践中STEM教育理念，2018年，学校启动《基于都江堰的STEM课程研究》，将STEM划入学校课程体系，全面打开STEM师资课程建设；学校沦为四川省STEM教育研究共同体发动学校；2019年，学校全面研发《基于STEM理念的都江堰课程》；2019年学校沦为教育部基础教育课程教材发展中心“STEM教育课程教育教学改革项目学校”。2019年5月学校全面重构课程体系，建构以国家基础课程为核心，辅助全科读者和行驶（研学）课程，将创意思维的培育划入课程建设之中，创建创意思维的“创享课程”体系，全力打造出“创享”课堂，指向学生创意思维的发展。 作为教育者，马长俊着眼未来，在培育学生未来发展的关键能力上下功夫，全面提高学生素养，率领他的团队为培育具备民族使命感、责任感，具备与世界对话能力的人才而不懈努力。
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